Внеурочная деятельность

 

Целостный педагогический процесс — это процесс в котором воедино слиты

«воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание».

                                                       А. Дистерверг.

Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства — воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В этой связи процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности обучающегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, усвоения знаний, умений и навыков, а, напротив, должно быть органично включено в него. Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает основные направления развития личности:

• личностная культура;

• социальная культура;

• семейная культура.

С поступлением ребёнка в школу под влиянием обучения и воспитания начинается перестройка всех его личностных качеств. Детьми приобретаются качества, свойственные взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными  резервами развития. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребёнка резервы, необходимо грамотно организовать свой педагогический процесс, связанный с обучением и воспитанием. При этом помнить, что основными видами деятельности, которыми большей частью занят ребёнок младшего школьного возраста в школе и дома, являются: учение, общение, игра и труд.

По словам Л. С. Выготского, основные виды деятельности к концу младшего школьного возраста из «натуральных» должны стать «культурными», т. е. должны превратиться в высшие психологические качества личности.

  Возникает необходимость создания образовательной и воспитывающей среды, обеспечивающие качества личности: нравственность, гражданственность, образованность, психологическую устойчивость, коммуникабельность, толерантность, мобильность и динамизм.

Основная задача планирования — так организовать жизнь детского коллектива в свободное время от уроков, чтобы обучающиеся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах, учились быть самостоятельными, умели оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя.

Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию обучающихся и их законных представителей (родителей) и в формах, отличных от урочной системы обучения.

   Расписание  внеурочной занятости  учащихся начальной школы на 2019-2020 учебный год (по ФГОС).

День недели	Время	1 А класс	1 Б класс	1 В класс
		Деревянкина А.А.	Филиппова О. А.	Вернигорова С.В.
Понедельник	11.40-12.05	Я исследователь	Я исследователь	Я исследователь
Вторник	11.40-12.05	Час общения	Час общения	Час общения
Четверг	11.40-12.05	Моё Оренбуржье	Моё Оренбуржье	Моё Оренбуржье

 

День недели	Время	2 А класс	2 Б класс	2 В класс
		Татарова Т.Н.	Леушкина Т.Д.	Кукуруза Е.Л.
Понедельник	13.00-13.40	Моё Оренбуржье	Моё Оренбуржье	Моё Оренбуржье
Вторник	13.00-13.40	Час общения	Час общения	Час общения
Четверг	13.00-13.40	Я исследователь	Я исследователь	Я исследователь

 

1. МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ
2. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ ВЗАИМОСВЯЗЬ РЕЗУЛЬТАТОВ И ФОРМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3. ДИАГНОСТИКА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4. КЛАССИФИКАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОДЕЛИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5. КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6. ТИПЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
7. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
8. МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР
9. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
10. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ